Universidad de Concepción
Facultad de Educación
Educación Parvularia
Didactica III






Vocabulario Visual









Integrantes : Ana Catalán
Marianela Lleujo
Luisa Sanhueza
Romina Velez
Asignatura: Didactica de Lenguaje
Carrera: Educación Parvularia






Concepción, 22 de Junio de 2009

INDICE

Introducción ....................................................... 2
Marco Teórico ....................................................... 3
Planificación ....................................................... 5-6
Inst. de ev. ....................................................... 7
Conclusión ....................................................... 8-9
Bibliogafia y linkografias ............................................ 10

INTRODUCCION

La percepción visual es un tema que esta muy latente hoy en día en las aulas preescolares a lo largo de nuestro país, tenemos que desarrollarlas a diario para iniciar a los niños y niñas a la escritura y la lectura,una de las formas para facilitar este aprendizaje por medio de actividades que estimulen el desarrollo motriz de los niños y niñas ya que aumentando sus capacidades motrices estos tendrán mayor comprensión en producción de textos, utilizando estrategias dinámicas según las características y necesidades de los educandos.

El vocabulario visual es el tema principal que abordaremos en nuestro trabajo, ya que hoy en dia es uno de los temas que presenta mas déficit en el aula preescolar, continuamente encontramos aulas cargadas de informacion si un fin pedagógico, la idea es que cada educador busque estrategias que ayuden en forma eficiente en este desarrollo.
Uno de los principales objetivos de nuestros trabajo es dar a conocer nuevas estrategias de aprendizajes en donde se promueva la motivación de los niños y niñas y que todo lo realizado en nuestra aula tenga un fin pedagógico, como por ejemplo la sala letrada, si bien todos conocemos esta estragias a continuación describiremos uno a uno cada paso a seguir y como abordarlo para potenciar las habilidades de los educandos.

La idea es entregar información para que cada educador tenga presente lo significativo que es el vocabulario visual y aunque en un principio este sea un trabajo memorístico para los parvúlos más adelante lo adquiriran de manera significativa adquiriendo nuevas palabras a traves de logos, letreros que sean familiares para los educando.
A continuación presentamos diferentes actividades para trabajar el vocabulario visual, ejemplos de planificación de estas actividades y como abordarlo en el aula.

MARCO TEÓRICO

El proceso de lectura y escritura durante el tiempo han sido consideradas dos actividades que se deben enseñar y aprender por separado, pero los avances en las investigaciones sobre los procesos de aprendizaje de los niños y niñas han demostrado que aprender a leer y escribir es una actividad que debe ser enseñada y aprendida en conjunto, ademas tomar se debe tomar en consideración el bagaje cultural de cada persona, ya que al considerar el contexto de cada niño y niña estos podrán aprender de forma significativa los aprendizajes propuestos por el educador/a.

Se entiende por los conceptos de lectura, “como el proceso mediante el cuál se comprende un texto escrito” y escritura “proceso mediante el cuál se produce el texto escrito”, al analizar los el significado de cada palabra podemos darnos cuenta que estas dos actividades todas las personas que sabemos leer y escribir las realizamos habitualmente, en distintos contextos y situaciones de la vida las que nos facilitan nuestro que hacer diario.

El desarrollo de la percepciones en los niños y niñas desde temprana edad es fundamental para la adquisición de los procesos de leer y escribir, por lo que la estimulación de las habilidades motrices y la percepción visual son de vital importancia para una mejor comprensión y producción de textos.

El desarrollo de la percepción visual en los niños y niñas desde los primeros años es esencial, ya que por esta vía las personas captan mas del 95% de la información visual que encuentran a su alrededor.Debido a que la percepción de los estímulos permite la interpretación de las sensaciones dándoles significado y organización,esta actividad no solo implica los órganos sensoriales, si no también al cerebro, es por esto que con el fortalecimiento de la percepción visual mejoramos la discriminación, memoria visual, entre otros.

Con las investigaciones sobre nuevas estrategias para iniciar a los niños y niñas en la lectura y escritura desde la edad preescolar educadores y educadoras han tomado la decisiones de incluir distintos tipos de materiales y utilizar variadas estrategias con el fin de incentivar a los niños y niñas a aprender a forma didáctica.


La iniciación a la lectura es uno de los retos que se le ha propuesto a la educación preescolar, por lo que debe conseguir incentivar él aprecio por la lectura a través de distintas estrategias. La sala letrada es una de las alternativas la que se caracteriza por tener 3“en sus muros diversos materiales escritos relacionados con el curso que constituyen un material de apoyo para las actividades del profesor y de sus alumnos. Estos materiales están permanentemente en la sala y son leídos para cumplir diferentes funciones; se renuevan constantemente en la medida de las necesidades del curso. La sala letrada tiene especial importancia en los primeros años de escolaridad cuando los niños aún no dominan la decodificación, ya que permite que éstos "jueguen a leer" textos que les son familiares y les proporciona una "inmersión "en textos, que facilita su descubrimiento de las regularidades del lenguaje escrito.” Los textos o letreros escritos que se encuentran en la sala letrada, permite a los niños y niñas crear y aumentar un vocabulario visual el que 4“implica reconocer un conjunto de palabras a primera vista, a partir de su forma, y comprender su significado sin necesidad de sonorizar los fonemas que las integran”. El vocabulario visual permite a los niños y niñas iniciarse en la lectura de palabras que son comunes para el, porque se debe comenzar con palabras significativas de cosas y nombres que se estén en su contexto mas cercano, por ejemplo: su nombre, el de sus compañeros, nombre de las cosas que se encuentran en la sala (pizarra, lápiz, tijera), letreros, señales del transito, logos (tiendas comerciales, bebidas, alimentos, canales de televisión), etc.

El vocabulario visual propuesto en la sala de clases, permite que los niños y niñas vayan iniciándose en la lectura aunque al comienzo lean de memoria con el tiempo irán percibiendo características del lenguaje escrito, distintas características de las palabras y letras (palabras cortas o largas), cantidad de silabas en una palabra, reconociendo distintas vocales y consonantes, para que al final de realice una lectura consciente de algunas palabras, logos, letreros que se encuentren a su alrededor. El vocabulario visual que se encuentra no solo en la sala de clases si no en todas partes por donde las personas, niños y niñas están, tiene diferentes fortalezas ya que ayuda a desarrollar y mejorar el lenguaje verbal, comprensión lectora, desarrollo de la percepción visual, discriminación, creatividad, curiosidad, habilidades sociales, y lo mas importante que entienda la lectura como una actividad con significado en su vida.

3.http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/jugar%20a%20leer.html [2009,Junio 20]
4.Revista de Educación “Aprendizaje edad temprana: Momento de empezar. Mineduc.

PLANIFICACION


Ámbito de Exp. para el aprendizaje: Comunicación
Núcleo de Aprendizajes:Lenguaje verbal
Ejes de Aprendizajes:Iniciacion a la lectura
Aprendizaje Esperado NT1:Reconocer algunas palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
Aprendizaje Esperado NT2 :Reconocer palabras y logos a primera vista (vocabulario visual).
Logro de aprendizaje mapa de progreso :Disfruta la audición de una variedad de textos literarios breves y sencillos como: cuentos, poemas, rimas y retahílas, manifestando sus preferencias. Realiza descripciones a partir de información explícita evidente. Explora libros y otros textos impresos, buscando ilustraciones, símbolos, palabras y letras conocidas. Manifiesta interés en conocer el contenido de algunos textos escritos de su entorno. Identifica las vocales y su nombre. Reconoce que las palabras están conformadas por sílabas y distingue aquellas que terminan con la misma sílaba..
Nombre de la Experiencia de Aprendizaje: Pesca de palabras

Inicio:La educadora pide a los niños y niñas que se sienten en el suelo formando un semicírculo, luego les pregunta si alguna vez han visto a alguien pescar, si ellos han pescado alguna vez, y por ultimo si les gustaría jugar a pescar.

Desarrollo: Luego de escuchar las repuestas de los niños , la educadora les indica que hoy van a jugar a pescar pero que esta vez pescarán palabras, les pide que se reúnan en grupos de 4-5 integrantes. Los niños/as reunidos en grupo reciben un recipiente con palabras conocidas por ellos y una caña de pescar para cada uno, deben pescar una de las palabras cuando la tienen en su poder levantan la mano para que la educadora o la asistente se acerquen al grupo y verifiquen que han reconocido la palabra, los niños la dicen en voz alta y la conservan para luego contar quien obtuvo mas.
El juego termina cuando se acaban las palabras del recipiente, el ganador es el niño que logra pescar más palabras y las dice correctamente.

Cierre: Una vez que todos los grupos han terminado el juego la educadora les pide a los niños/as que se sienten nuevamente en el suelo y les pregunta a los niños y niñas que les pareció la actividad, si les gusto, si les pareció muy difícil, cuáles palabras les costo más reconocer, e invita a pasar adelante a los niños y/o niñas que reconocieron más palabras, el curso los felicita dándoles un aplauso.
La educadora invita a los niños a escoger dos palabras por grupo a formar oraciones con ellas, la educadora las escribe en un pápelografo e invita a los niños a leerlas y reconocer dónde se encuentran las palabras escogidas.

Indicadores Evaluativos:
-Reconoce palabras.
-Reproduce verbalmente palabras.
-Forma oraciones incorporando palabras específicas.
-Escucha las instrucciones de la educadora.
-Manifiesta sus dudas de forma clara.
-Incluye a otros compañeros en su grupo, si este se encuentra solo.
-Respeta su turno y el de sus compañeros.

Recursos Pedagógicos: 4 recipientes, 20 cañas, 4 set de palabras, papelografos.

CONCLUSIÓN

La iniciación a la lectura y la escritura actualmente son una prioridad a nivel nacional en educación parvularia, dentro de esta está el destinar un período de trabajo diario y sistemático con los niños y niñas de NT1 a Primero Básico para promover la iniciación a la lectura, poniendo especial énfasis en las estrategias de decodificación, el desarrollo de la conciencia fonológica y la construcción de significado.
El educador de párvulos debe, por tanto, conocer las diferentes estrategias de comprensión lectora para cumplir efectivamente su rol y lograr que los niños y niñas alcancen los aprendizajes esperados en el ámbito de comunicación en los ejes de aprendizaje “iniciación a la lectura” e “iniciación a la escritura” y más específicamente conocer la estrategia vocabulario visual abordada en este trabajo, ya que es una estrategia efectiva para el desarrollo del lenguaje, al permitir que los niños y niñas vivan la lectura, desde un comienzo, como una actividad portadora de significado y no sólo como una actividad de sonorización de las letras. Lo que está implícito en el concepto de lectura entendido 1“como el proceso mediante el cuál se comprende un texto escrito” señalado por Fons, 2004.
Además esta estrategia se encuentra relacionada con las estrategias de jugar a leer y sala letrada dado que permite que los niños y niñas se familiaricen con las características del lenguaje escrito a través de la percepción visual, así el niño/a va construyendo categorías visuales que le permiten distinguir las palabras, unas de otras, por medio de la percepción de sus rasgos distintivos.
El vocabulario visual presenta una amplia gama de posibilidades de actividades para desarrollar con los niños y niñas, ya que la posibilidad de reconocer palabras a primera vista con su respectivo significado se encuentra en todo su entorno, en letreros, signos, palabras familiares significativas, etc. Un ejemplo de estas es la expuesta en el trabajo, es una actividad muy factible de desarrollar, otras sugerencias para desarrollar el vocabulario visual, extraídas del texto ……. Son:
Estimule a los niños a reconocer palabras dentro de contextos significativos; por ejemplo: Pare, Sube, Baja, rótulos de bebidas, alimentos envasados, siglas televisivas, letreros propagandísticos. 
Escriba tales palabras con caracteres imprenta para que los niños las reconozcan fuera de su contexto o logotipo. 
Incremente el vocabulario de palabras impresas que el niño reconoce a primera vista con la presentación de "palabras claves"; es decir, con un conjunto de palabras figurativas e inconfundibles que puedan ser utilizadas corno recurso para aprender sonidos iniciales, finales, etc. 
Coloque las palabras del vocabulario visual permanentemente a la vista de los niños y reprodúzcalas en tarjetas individuales para realizar actividades como las siguientes: 
- Mostrar una palabra y pedir a los niños que efectúen su representación mímica. Por ejemplo, la palabra "gato".  Proceder a la inversa: efectuar una mímica y los niños identifican la palabra que le corresponda. 
- Estimular a los niños a identificar palabras con sus correspondientes configuraciones. 2
En definitiva el conjunto de estrategias de comprensión lectora, dentro de las cuales se encuentra el vocabulario visual van a favorecer el desarrollo de la lectura inicial en los niños y niñas.


5 Fons, M. (2004) leer y escribir para vivir. Barcelona: editorial Graó, pag: 20.
6 http://biblioteca-digital.ucentral.cl/documentos/libros/lintegrado/vocabulario%20a%20visual.html# VOCABULARIO%20VISUAL[2009, Junio 20]

BIBLIOGRAFIA

- Fons, M. (2004) leer y escribir para vivir. Barcelona: editorial Graó

LINKOGRAFIA

-EJEMPLO DE ACCIONES PARA EL MEJORAMIENTO DEL APRENDIZAJE EN EL SUBSECTOR LENGUAJE Y COMUNICACIÓN Y LA GESTIÓN INSTITUCIONAL DE LOS ESTABLECIMIENTOS. [2009, Junio 20]

-[2009,Junio 20]

-[2009, Junio 19]
- [2009,Junio 14]
- [2009, Junio 15]